对比风靡美国课堂的产品文化,国内孩子

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在国内，浓厚的考试文化，成绩单似乎成了检验学生学习的唯一标准。上海市高东中学副校长郑钢探访美国课堂后，他发现美国孩子最重要的学习成果并不是分数，而是各式各样的“产品”。在这样“去知识化教学”的课堂下，老师的教学目标不是以学生掌握了多少知识为标准，而是对于知识的理解和应用达到了什么程度为标准，知识成为了“附属品”。郑钢认为，顽固占领着国内课堂的“考试文化”，孩子们更多是学习了虚假的知识。约翰.格伦初中（JOHN.GLENNMiddleSchool）约翰.格伦初中（JOHN.GLENNMiddleSchool）是美国加州河边郡的沙漠沙子学区。走进这所学校，直观上带给我视觉冲击最强烈的是教室文化，墙上满满的都是学生作业：学科小报、学术论文、绘画作品，知识思维图等等，整个墙面几乎没有空白，五彩斑斓却布置有序，整齐。约翰.格伦初中的教室每走进一个教室环视一圈，就知晓这是什么教室，最近学生们在学习什么内容。因为墙上的学生作业无声地告诉你一切。在他们学校墙壁功能由此无限扩大，华丽转身，从简单的一堵墙，遮风避雨，隔离划分变成展示、激励学生成长和收获的舞台；从冷冰冰的指令要求转化成积极暗示和交流共享的教育功能。然而，吸引我眼球的不是这些学生的平面作业，而是摆放、悬挂在教室里各式各样、立体的“产品”，学生在学完一个单元或一个内容后动手制作后的作品。如地理教室天花板下悬挂着高高低低的地球仪，那是学生地理课上的作品。他们在学习五大洲四大洋地球概貌后，动手制作地球仪：蔚蓝起伏的大海，斑驳凸凹的地面，犬牙交叉的界线，标识清晰的地名。约翰.格伦初中地理教室与之相映衬的，是天花板上世界上很多国家的地图，美国、中国、英国、墨西哥......那也是学生亲手画的。学生们将平面的、立体的世界浓缩到教室里小小的空间，无论是动手制作还是身临其境，想必那种胸怀天下的情怀必将滋生心间。再比如设计和手工教室里，展示着形状不一、风格迥异的房子模型。这些模型展现了美国人的居家风格和建筑样式，麻雀虽小五脏俱全，模型里所有家庭所需的空间和功都一应齐全：起居室、卧室、花园、车库甚至还有宠物间，以及家具，展现每一个学生的家庭文化和美国建筑文化。约翰·格伦初中的学生设计完全颠覆我观念的是英语教师詹妮的一句话。在一节6年级奥布里老师的英语课上，孩子们正在用木偶剧的形式在表演童话。每一组学生轮流在展板后面表演，他们在课前制作了角色或人物的图像，然后贴在细竹竿上，在课上一边手里持着不同的角色图像，动手演示，一边还辅以台词。教师坐在学生的座位上，一边观看学生表演一边打分。课后将木偶和剧本布置在教室里，成为英语阅读课后的“产品”。约翰·格伦初中学生展示作品作为一名熟唸“传授--复习--检测”课堂链条的教师，自然对教师在完成一个单元后安排这样的活动很不是理解。当我提出疑问和困惑时，为什么不是安排试卷、背诵或默写等方式？詹妮老师说了这么一句话：试卷、背诵或默写是无法验证或检测学生对内容的理解，即使是记住了，也是短暂的！这句话使得我堤湖灌顶，在这些五花八门的“产品”里，我看到了这些作品深刻折射和隐喻着的课堂文化……知识的习得不是在传授和灌输中完成，而是在动手实践中建构和完成。当学生学完某个教学内容或者单元时，教师检验和验证学生知识、技能和能力的方式不是考试、背诵、默写，而是动手制作，最重要的学习成果不是分数、成绩、报告单，而是“产品”。推动历史发展的“产品”其实“产品”，一直是反映人类社会学习产品和认知的重要方式，推动社会和历史发展的载体。我们要比较人与动物区别的话，能否制造和利用工具是最显著的特点。生产和生活工具就是人类最初也是最重要的产品。人类在体能、体格上只是“中等势力”，原始社会是尚未开化，茹毛饮血的时代，人类为什么能在这么多动物中脱颖而出？人类学家早已得出了结论：关键在于人类能制造工具，这个工具就是他们认识世界、改造世界的结果，是以产品的形式出现。我想起了考古学的中国史前时代划分阶段：旧石器时代、新石器时代、金石并用时期以及青铜时代。这一定义清晰地反映了产品在人类社会发展中的痕迹和作用，旧石器、新石器、金石和青铜就是都是人类制作的“产品”，有了这些产品，才会有美好的生活，才能推动和成就了人类波澜壮阔的历史，也反映了人们对于世界的认识和理解。青铜时代器皿让我们把视野转向人类文明时代，人类历史上共出现了三次技术革命。每一次革命的最终发展成果都以产品的形式来呈现，第一次科技革命是以蒸汽动力为主要标志，最终出现了瓦特改良蒸汽机、轮船和蒸汽机车等变革性，极大推动当时生产力的诸多产品。第二次科技革命是以电力广泛应用为标志，汽车、飞机、电话等人类历史上跨时代的产品腾空出世，将人类文明推到了新的高度。发端于二战后，持续到而今的第三次科技革命更是层出不穷地涌现了彻底改变了人类生产和生活方式的产品：从电子计算机、空间器、生物产品到基于信息数据驱动的机器人、无人驾驶汽车等等。从人类历史中的产品到课堂中的产品，带给我很多联想：所有这些产品都是人类认识、理解世界的呈现方式，当学生在课堂上学习，其实就是认识和理解这个世界，他们手中的产品就是对于认识世界的反馈，也许他们今天课堂的产品有一天将成为未来改变世界的产品。约翰·格伦初中课堂产品里隐喻的课堂文化在格伦初中课堂观察时间久了，有一个词突然跳入我的脑海——“产品文化”。产品以常态的方式出现在一个课堂，构成一种独特文化，完全颠覆了以知识掌握为最终目标的知识文化。在产品文化下课堂的教学目标不是以学生知识掌握了多少为标准，而是对于知识的理解和应用达到了什么程度为标准，知识是以学习的附属地位出现在教学设计的视野中，而不是主体地位。在产品制造为终极目标的课堂中，我发现知识的性质、内容、价值、层级形式都有了提升和进化，在将知识转变成产品时，静止的、惰性的、客观的知识转变为动态的、活性的、主观的知识，检验学生知识和能力的方式不再是要求学生完成试卷、默写等机械、枯燥的方法。如此的课堂文化是以实践应用和创造创新为主要特征，知识的呈现由过去的回忆、复述，转换成批判性思维、独立判断、问题解决和团队合作。约翰·格伦初中一角与此同时，还有一个词也跳入了我的脑海，那就是“考试文化”，顽固地占领着有些课堂、校园和补习机构，当教师完成教学内容后，检测学生到底理解了多少或者掌握了多少，常常要求学生完成一张试卷、一次默写，或者一次背诵。当学生得到满分时或者通过合格时，容易陷入以为“知道了”“理解了”的错觉，就认为完成了学习任务。我们常说“目标决定路径”。当教师在教学设计时将知识点的掌握作为终极目标时，无论在教学过程还是教学检测中只

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